【人才培养篇】九年“乐学”路，“我在学，你来了吗？”——记北理人的慕课（MOOCs）平台
．．在乐动（中国），每一位学习《C语言程序设计》本科生，都会经历过这样的学习过程，登陆“北理在线”（online.bit.edu.cn），熟练的打开一个名叫“乐学”界面，找到与课程同名的网络课程，“程序设计从这里起步”的标题赫然出现，之后按照提示在页面上看视频、做习题、提问和讨论等等，这一连串的操作下来，一个个C语言的知识点伴随着程序设计的实际操作，就了然于胸了。进入这间“网上教室”，学生真正感受到了“C语言不是老师教会的，而是自己学会的。”
2011年秋，来自世界各地的 160000人注册了斯坦福大学 Sebastian Thrun 与 Peter Norvig 联合开出的一门《人工智能导论》的免费课程，从此一种全新的网络教育模式——慕课（MOOCs）席卷世界。以Coursera、edX和Udacity三大体系为代表的慕课体系，跨越时间和空间的界限，无差别的提供全球顶尖教育资源，得到了世界各地受教育者的追捧。
慕课（MOOCs），全称为“Massive Open Online Course”，即大规模的网络开放课程，是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。慕课对高等教育的传统面貌产生了影响，已有超过十几个的世界著名大学参与其中，在开放教育资源的同时，也将学校的文化与理念更为广泛的传播。
中国高等教育界面对慕课（MOOCs）也积极参与其中，国家教育部、财政部也划拨专项经费，设置专项计划给予支持。清华、北大等国内高校，在积极开通本校慕课（MOOCs）体系的同时，也将其精心打造的课程登陆到国际慕课（MOOCs）平台，为全球学习者提供学习资源。
当慕课（MOOCs）热潮带着全新的网络教育理念和形式“汹涌”而来的时候，在乐动（中国）的校园里，却“波澜不惊”，因为早在九年前北理工自己的“慕课”之路就已启程，经过多年的教学实践，已深深根植于实际教学之中，并在一定范围内“颠覆”了传统教学模式。“在线教学”、“在线讨论”、“翻转课堂”等刚为人所熟悉的新概念，不仅早已经应用于学生的课程学习之中，甚至由学生主导的“自建课堂”模式更是领先当前的慕课教学方式，极大的提升了学生的学习效率和兴趣，有效提升了教学质量。
2005年，“如何将课堂教学内容与网络资源和网络技术结合在一起服务于目前的教学？”长久的萦绕在承担着全校计算机公共课教学任务的老师们的脑中。这个问题的产生源于计算机教学，为学生提供计算机语言的学习环境和实际操作平台成为一种迫切的需求，只有通过实践才能让学生真正掌握学习和运用知识的能力。
由此，针对课堂教学中存在的问题与不足，从学生学习的实际需求出发，时任计算机基础教研室的教师李凌经过认真调研，引入了源于澳大利亚的开源网络教育平台，在自主汉化的基础上，结合学校教学实际进行深入开发，实现了对源程序的自动评判功能，通过这一开国内高校先河之举，建成了“网络教学支撑平台”。在计算机科学技术学院和软件学院的大力支持下，率先在每年近三千学生学习的“C语言程序设计”课程中投入使用，并逐步推广到多门课程的教学过程中。多年来教师们使用这一平台授课的过程，不同程度上体现出“慕课”教学的特点。
在成功应用于教学多年之后，伴随着学校信息化建设的推进，2012年，网络服务中心结合学校“北理在线”网上社区建设，对系统进行了全面改版升级，并正式命名为“乐学”，使之既能服务于课程教学，又充分发挥网络社交平台优势，实现课程资源创建和用户之间交互的近一步优化。
“乐学”平台的建设，紧密贴近了教学实际，深受师生青睐，使用范围也从计算机学院、软件学院扩展到信息与电子学院、机车学院、管理学院等其他教学单位，先后有百余门课程将课堂延续至网络空间，潜移默化间给北理工的教学带来了全新的理念和模式，更为重要的是给学生们的学习带来了不同凡响的效果。
从“上课”回归“教学”
自大学扩招之后，基础课程的教学逐渐大班化，课上课下的师生交流和实践反馈愈发显得宝贵，而多校区办学也在一定程度上使之更加弱化，导致“教学”逐渐趋向“上课”。如何能在教学中实现充分的师生互动和在实践中实现充分的反馈指导，是学生也是老师的需求。
．．基于“北理在线”的“乐学”平台最为突出的优势，就是通过网络真正实现了师生的充分交流，在虚拟的网上社区构建出的却是实实在在的学习氛围，学生和老师需要在课堂上所做的交流全部在网络世界中得以实现并加以强化。学生真正感受到了老师的“如影随形”，遇到问题或萌发灵感时一个帖子或者是一个私信，马上能够寻求到帮助；提交作业后，不用漫长等待，成绩和不足可以立刻反馈。
而网络课堂创造的实践教学模式，让从教已三十余年的北京市教学名师李凤霞更是深有感触，作为网络教室的使用者，她对记者谈到：“网络课堂弥补了传统教学中的很多遗憾，以往学习过C语言的学生都会感觉到花了大量的时间，只是会填空，还是不会编程。而授课教师同样充满困惑，学生学习计算机语言和掌握人类语言一样，必须要有语言环境的训练，才能真正学会使用计算机的语言来完成程序设计任务。网络课堂就很好的提供了这样一种实践环境，有效地提升了教学水平”。
另一方面，开发者们将自动评判功能完美地嵌入网络课堂，从而极大地将教师们从繁重作业批改负担中解脱出来，教学变得更加快捷而高效，老师们有了更多的时间思考教学设计，学生们可以快速获得作业结果，及时发现问题，及时修改。程序设计不再是纸上谈兵，而是成为真正地实战训练。
“乐学”网络课堂在构建之初，就致力于打造以学生为中心的学习过程，加强学习交流和促进实践，陆续开发了网上答疑、“奇思妙想”、作业评判、实时跟踪等多个教学辅助应用，成为了学生自主学习的好帮手。目前，参加C语言课程学习的学生对“乐学”网络教室使用达到100%，并成为“开机首选”，“一看通知、二看讨论、三看作业”是学生们通过网络开展学习的真实写照。
从“你教我学”到“咱们一起学”
“乐学”网络课堂和目前热络的慕课教育平台一样，可以将传统的一对多教学模式，转化为学生与学生之间、教师与学生之间的合作教学模式。
．．“留恋这里合作探究的学习氛围，留恋这里自主学习的学习环境，甚至留恋这里每一个同学发送的每一个状态和每一个心情日记。”计算机学院2010级张骁同学虽然即将保送到北大继续深造，但谈及 “乐学”，他仍然充满无限留恋，没有了课程任务的他还是依旧天天登陆到这个平台。同学们眼中的“乐学”，不再是老师“以一当百”的课堂，真正实现了人人为师、相互帮助、共同学习。
“乐学”网络课堂经过多年的发展，特别是目前与“北理在线”网上社区平台紧密结合，为师生构建了一个绝佳的网络交流讨论平台，经过多年与正常教学活动的紧密结合，已经形成了一种全新的教学型态。
．．围绕课程学习和具体的知识点，师生之间、学生之间在线交流讨论，帮助教师精细化设计在线知识点，学生之间的围绕知识点的交流与比拼，已经将教学目标与学生的学习目标高度统一。
授课前教师可以通过在线调查的方式，检查学生面对新课程学习的基础，根据具体情况，精细化设计网上测试和作业。而学生必须按照设计好的模式从理论到实践，深刻理解领会知识要义。更为重要的是，“乐学”为学生们创造了良好的学习氛围，在线上学生们能够时时感知到，不是一个人在学习，在这里有一个时时可见的合作学习的共同体，问题可以随时在线解决，作业可以得到同学的评价，在线解决其他同学的问题也会带来学习的成就感，这里不是“一人为师”，而是“人人为师”。
“多姿多彩”的趣味学习
“乐学”网络课堂作为一种先进教育理念的载体，不仅仅是为计算机类的教学提供便利，其在教学资源的多元化展示和贴近教学过程的灵活功能设置，都使之受到其他学科教师的热捧。
机械与车辆学院的何永熹教授在“乐学”开设了《机械工程概论》和《几何规范学》两门课程，数年前何老师就想通过网络课堂的模式提升教学效果，当他得知学校“乐学”平台后，喜出望外，积极申请使用，成效良好。
“比较了全国20多个同类系统后，还是我们学校的这个是做得最早，最为稳定，而且功能最为齐全的网上教学系统。”何老师对记者感叹到。在网络课堂的辅助下，何老师要求学生上课时不要带书动笔，所有的资料作业都在网上完成。网络教学以其多元灵活的方式展现出独特的吸引力，学生们对做作业兴趣大增，做作业好似成了玩游戏，为了能够争取做到最好，学生们一遍遍地练习，一遍遍地刷新题库，最高峰竟然有500多人同时在线。
值得一提的是，在何老师的网络课堂中，设有一个“BUG提交论坛”，公开向学生募集老师教学内容的错误，在1000多个提问和挑错的回复背后，学生们的学习积极性得到了充分的调动，而何老师“24小时之内必回帖”的承诺也让学生钦佩不已。当记者担心他的承诺是否很耗费精力时，何老师却轻松的表示：“正式因为有了网络教学平台，我才敢如此承诺，只要有网，随时随地可以在线，不会牵扯太多精力，8周的课程没有增加工作时间，网上课堂可以使我在办公室、在家里、在路上都可以参与教学，只要有网，我就上线，学生就感觉我在他们身边，他们学习就会更有劲头。”
网络课堂为何老师提供了一个公开透明的成绩评价体系，系统根据每一次作业情况计算每个知识点的分值，期末，系统能自动统计成绩，一目了然，老师也可以通过对作业成绩分布情况的直观统计，来把握学生对知识点的掌握程度，不断调整授课重点，提升教学质量。
通过网络平台，同学们的学习同样不受时空限制，利用覆盖全校的校园网和各类上网终端，随时随地学习交流，学习就在身边。何老师班上曾有两个转专业的学生，回到中关村的他们去良乡修读何老师的课十分不便。何老师与他们经过沟通，大胆尝试，同意两位同学完全在线学习《机械工程概论》这门课程，在期末考试中他们以高分顺利通过考试，一定程度上体现了网络课堂的教学质量。
在网络课堂上，考试已经不是目的，只是学习方式的一种，在这里，有题库、实验数据、指导视频、作业、答疑等等学习环节，网络课堂使得教学变得“多姿多彩”。
“嗨！我们自己开门课吧！”
清晨六点不到，学生们早早起来坐在电脑前，是什么让他们如此着魔？不是游戏，是“乐学”上的李凌老师开设的《程序设计方法与实践》课。学过这门课的张骁同学谈及此课，感受颇深：“这门课是我大学期间认为最好的课，同学们高度参与，积极性特高”。《程序设计方法与实践》可以说是网络课堂的“巅峰”课程，选修这门课的同学，只要开着电脑，就密切关注排名变化，人人争第一，而排名是根据他们的作业完成情况来评价的，学生们在这门课程期间，“戒断”懒觉，早起晚睡，争先恐后做题，力争排名前列，积极性不是一般课程可比。而课程中最为学生们所“痛恨”的，是教师会寻找学生程序中的漏洞然后增加测试用例，使原本看上去“完美”的程序暴露出错误，这往往会让学生们大失所望。以至于那些经常在深夜完成这一工作的教师和助教被学生们戏称为“午夜凶铃”。
．．《程序设计方法与实践》是计算机学院和软件学院开设的一门以专业能力培养为主的实践类课程，32学时分为24学时上机和8学时讨论。课程采用先自学、后讨论的方式，学生们需要先通过自己的努力在网络教室中完成教师布置的多个任务，然后再在课堂上讨论分享自己的学习成果。教师的角色则从对知识的讲解，变成了引导学生学习的课程“主持人”。良好的教学效果使之成为“乐学”平台翻转课堂的标志性课程，多年来深受学生欢迎。翻转课堂模式也逐渐在程序设计类课程中推广，学生在网上自主完成知识学习，课堂则变成了师生之间、学生之间热烈互动的环节，答疑解惑、指导点拨得以充分开展，教学成效有了显著提升。
．．当学生的学习积极性得以充分调动的时候，教师在某些学习过程中甚至可以“退居二线”。“乐学”平台上有这样一个名为“琪露诺的完美算法教室”的在线课程，从这个以漫画人物名字命名的课程没有老师的参与，完全由学生们在线自主开发，由学校ACM集训队的学生程序算法高手们维护。信息学院2012级李沛奇同学是这个教室的“教师”，他说：“乐学提供了一个比较可靠的在线平台，我们出于兴趣自己开设的课程，希望更多的人能了解和喜欢算法，任何同学都可以加入这个课程，在教学相长中，开课者自身能力也得以提升。”
正如老师和同学所言，我们学校有如此贴合教学需求的如此完备的一个网络教学平台，任何有需求的老师都可以将课堂内容延续至此，因为“北理在线”将信息处理的重点定位于师生个人，以社交网站的模式，强化了人与人之间的沟通和交流，完成信息送达和交换。同时，该平台还引入学校各类机构，在平台上与各类人员实现扁平化沟通和交流，将现行线下对教师、对学生的各类服务内容数字化、信息化，从而提高了服务质量。
．．在学校网络中心和师生共同努力下，经过九年的发展和建设，目前以“北理在线”为基础的北理工“乐学”网络课程平台，累计开设课程空间六百余个，每年有超过七千学生在该平台上开展学习，师生在讨论区累计发帖16万个，学生们累计提交作业23万份、完成在线测验43万次、提交C语言程序417万个。这一有效的网络教学方式，已经改变了部分传统课程教学的形态，也为更多的教学改革提供方便有效的支持，在今后，按照教育部和学校关于慕课类型网络教学开展的要求，希望有更多的教师能够了解“乐学”，希望这一北理工自己的慕课平台能够为学校人才培养做出更大贡献。